简述诺亚与埃克斯坦的科学与量化
诺亚和埃克斯坦提出的比较教育研究 是科学与量化 。比较教育 主要的研究 是比较研究法。比较研究法就是对物与物之间和人与人之间的相似性或相异程度的研究与判断的 。
第三阶段(20世纪50年代以来)是学科的蓬勃发展阶段， 上的特征是综合研究。美国的安德森、贝雷迪、诺亚和埃克斯坦、英国的埃德蒙·金、霍姆斯是这个阶段著名的代表人物。
至1892年，学院正式改名为师范学院并沿用至今，并于 1898年并入哥伦比亚大学，成为其下的四所附属学院之一。学院在成立之初，创校者便提出了与近代教育思潮迥然不同的观点。
美国的诺亚（H·J·Noah）和埃克斯坦（M·A·Eckstein）被认为是比较教育研究中运用社会科学 的典型。
在社会科学 时代，比较教育在世界范围内获得了长足的发展，主要表现在研究规模的迅速扩大、研究 层出不穷、研究成果大量增加和研究领域的扩大等方面。 这个阶段， 教育组织相继设立。
这种交流 初可能只是口头传递，并逐渐发展到书面描述，从而实现各国教育的交流。美国比较教育学家诺亚和埃克斯坦称这一时期的教育比较为“旅行者见闻”。
贝雷迪认为真正的比较研究开始于什么
雷迪在《教育中的比较 》一书中认为，比较教育研究工作应分为四个阶段。((1）描述。主要任务是描述个别 的教育 和教育实践。为此，开始时必须广泛收集资料，了解各国教育的实际状况。
贝雷迪认为在这一阶段需要进行两方面的工作：一是不断收集各种文献资料；二是进行学校实地考察。比较教育研究者需要收集的资料分为 手资料、第二手资料和辅助性资料。
比较研究是教育研究的一种重要 ，其发展大约经历了萌芽阶段、形成阶段、发展阶段、成熟阶段。 作为一种思维 ，比较研究贯穿于教育研究的全过程。无论在科学实验的过程中，或是在理论研究中，比较研究都是不可或缺的基该 。
第三阶段(20世纪50年代以来)是学科的蓬勃发展阶段， 上的特征是综合研究。美国的安德森、贝雷迪、诺亚和埃克斯坦、英国的埃德蒙·金、霍姆斯是这个阶段著名的代表人物。
贝雷迪在《教育中的比较 》一书中认为，比较教育研究工作应分为四个阶段。(1）描述。主要任务是描述个别 的教育 和教育实践。为此，开始时必须广泛收集资料，了解各国教育的实际状况。
这一阶段的比较教育研究中除了历史法之外，还使用了各种社会科学研究 。贝雷迪在《教育中的比较 》一书中认为，比较教育研究工作应分为四个阶段。(1）描述。主要任务是描述个别 的教育 和教育实践。
简史比较教育史上的借鉴时代,因素分析时代和社会科学 时代...
1、借鉴时代作为比较教育发展的 阶段，它的开始就是以1817年朱利安在巴黎《教育杂志》上连载发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志的。
2、从50年代起直到现在是比较教育研究的第三阶段，是学科的蓬勃发展阶段， 上的特征是综合研究，这一阶段也被称为“社会科学 时代”。
3、借鉴时代作为比较教育发展的 阶段，它的开始就是以1817年朱利安在巴黎《教育杂志》上连载发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志的，“比较教育”这一术语也是在这部书中 被正式使用的。
4、第二阶段(20世纪上半叶)是学科的形成阶段，也被称为因素分析时代， 上的特征是因素分析。英国的萨德勒、美国的康德尔、英国的汉斯、德国的施奈德是著名代表人物，他们对比较教育的发展做出了巨大贡献。
5、作为比较教育研究的 阶段——学科的倡导阶段， 上的特征是访问与借鉴。
关于对比分析假说在哪里提出和对比分析假说的理论基础的体育知识分享介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗 ？如果您还想了解更多这方面的信息，记得收藏本站喔！
